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如何有效开展职教英语课堂中的小组合作学习

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一、引言

职业学校学生的综合素质与普通高中学生相比，中职生源总体文化水平相对较差，综合素质不高。许多中职生学习目的不够明确，学习主动性不够强，英语基础普遍较薄弱，这就给中职英语课堂教学带来了很大的困难。广大英语教师充分意识到，以“翻译式”“灌输式”为主的传统教学方式必须改变。小组合作学习，正是顺应时代的要求，被广大教师乐于采用的一种全新而有效的学习方式，也与新课标所倡导的“自主、合作、探究的学习”这一重要理念不谋而合。那我们在教学中该如何有效开展小组合作呢？

二、有效实施职校英语课堂小组合作学习的策略

（一）合理分组是合作学习取得成功的前提

在分组之前，教师应对学生的个性特征、学业水平、能力倾向和兴趣爱好等方面做一个详细了解，从有利于小组合作学习的角度安排一个英语课堂的座位表。教师要注意协调小组人员的合理分配，使每个小组都尽可能有各科成绩比较优异的学生。合作学习的分组宜遵循“组内异质、组间同质”的原则，也就是将男生和女生、英语学习较好的和有一定困难的、性格内向的和性格外向的分到一起，其目的是形成一种互补。每学期应该调整一次小组的划分，以便让学生有更宽的交往空间，这样才有利于组内合作，组间竞争。

此外，为了小组合作有效开展，教师还应该在充分遵循学生自主意愿的基础上，对小组内组织者、记录者、汇报者等角色进行分配，明确其职责，细化其分工，循环其角色。

（二）有效地开展活动是合作学习取得成功的必要条件

活动是小组合作学习的核心，所以活动的选择至关重要。活动设计应该至少具有趣味性、挑战性、开放性和针对性。如在江苏省职业学校文化课新教材英语基础模块上册Unit2 A Different School的阅读教学时，我设计了一个让学生设计理想中的学校的任务；教学Unit3 What do we eat today?时，要求学生准备材料，按照课文内容复述三明治制作过程，并评选出最佳厨师。这些活动，学生都乐于参与、上台表演，不仅锻炼了他们的英语表达能力、胆量，更提高了他们运用英语交际的能力，培养了学生灵活运用英语的习惯。这些任务的选择都非常具有趣味性、开放性和挑战性和针对性使小组合作更为积极有效。

（三）教师对学习过程的调控能力是合作学习取得成功的关键

小组合作学习作为一种新的学习模式，对教师传统的传道授业解惑角色提出了挑战。在小组合作学习中，教师应成为学生学习的向导和促进者，有时还是学习的合作者。教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时地组织小组成员进行交流。教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，当小组活动开展得非常顺利时，教师应及时给予表扬；当小组活动出现问题时，教师应及时进行干预并为学生提供有效的指导，发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真，教师都要及时地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展，并且不流于形式。在开始采用合作学习这种学习形式时，小组的交流和讨论往往容易出现浅层次、表面化的现象，这就需要教师及时地指导，才能使小组合作活动顺利有效。

（四）恰当的内容和科学的操作步骤是小组合作学习有效性的具体体现

英语学习作为一种语言学习，主要包括听、说、读、写四项技能。其中听力和阅读是语言的输入的主要形式，尤其是听力还对环境有一定要求，所以并不适用小组合作学习方式。而口语教学运用小组合作教学最可以体现语言的交际性，英文写作对于职业学校学生很难完成，小组合作学习正好可以降低难度，打开思维的局限性。部分老师对于小组合作学习提出了费时低效的疑问，主要是走入了小组合作学习局限于课堂的误区。有效开展小组合作需要课前充分准备，课堂生成展示，课后巩固提高，三者缺一不可。例如在学习完No smoking,please!课文后，老师要求学生以小组为单位分正、反两方进行辩论。

Activity:debate on“ tobacco companies should be closed.”a.小组自报正方或反方。b.小组成员在课文中或上网搜索，找出有关材料或从实际生活中取证。（课前）c.小组成员分工：提供观点、记录、辩论（课前）。d.组织辩论的材料。（课前）e.小组内模拟演讲。（课前）f.组际正、反方辩论。（课堂）g.教师点评。（课堂）i.修改写成作文（课后）

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