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成果导向的职教师资“双师”素质培养模式思考

作者:

关键词:

摘要：

职业教育是有别于普通教育的教育类型，这种区别首先应充分体现在“双师型”教师队伍建设。如何将来源丰富、学历结构多样的职教师资队伍，高效优质地打造为真正的“双师型”教师队伍，是职业院校管理者在师资队伍建设工作方面需要尽快思索的重要问题，目前各高职院校对师资培养工作多采用内培外训相结合的模式，内容丰富，形式多样，但是对培养成效缺乏量化分析，师资培养质量无从评价。借鉴“成效为本”理念、坚持“成果导向”的职教师资素质培养模式，不失为一种定性定量并举、快速提升职教师资“双师”素质培养成效的捷径。

一、成果导向的理论及应用

成效为本教学模式（Outcomes Based Teaching Learning，OBTL）最初追求的是对学科教学实践并加以调节从而达到最好的效果，是一种“成果导向”教学模式。强调在教室教学和学生学习的过程中，以预先设计好的学习目标或成果作为教学和学习的最终目标，通过教学过程，达到与既定目标相吻合的目标或成果。OBTL 模式最先应用于英国、美国的高等医学领域，如今，OBTL 已经被广泛地推广到众多国家以及各个学科。中国香港高校已普遍采用OBTL 模式并获得提高教学和学习效果的预期，成效为本的教学模式已在我国大陆开始推广。基于此，香港的行政管理工作也充分借鉴成效为本的理念，广泛将成果导向的理念运用于行政管理工作。

二、“双师”教师队伍质量直接关系新时代职教人才培养质量

随着国务院《国家职业教育改革实施方案》的发布，国家领导人多次组织召开推进会议，各省市自治区也快速推进该方案的落实。为满足我国经济发展对技能型人才的需求，2019 年即已迅速新增100 万职教新生招生计划，我国职业教育驶入快车道。为确保技术技能型人才培养的质量，与之相适应的职教师资素质直接关系着人才培养质量。国家主席习近平在2018 年全国教育大会上明确提出“九个坚持”指出：坚持把教师队伍建设作为基础工作，“职教20 条”明确提出：多措并举打造“双师型”教师队伍。可见，职教师资队伍建设中“双师”素质培养十分重要。

三、目前职教师资培养存在的主要问题

目前职业院校师资培养存在培养目标不清晰、培养方式粗放、培养效果无法考核等情况，导致职教师资队伍建设质量良莠不齐、培养成效评价模糊等不良局面，进而影响职业教育人才培养质量。

（一）培养目标定位不清

“双师型”教师现阶段已经成为了职业教育的热门话题，大力推动“双师型”教师培养体系建设的呼声日益高涨。我国教育部办公厅出台了专门的评估方案来对“双师型”教师进行定义，并明确了“双师型”教师的任职资格。“要求其既有理论教学资格，也具有实践教学的能力。现阶段我国绝大对数职业教育院校在“双师型”教师培养方面采取的都是“先招聘，后培训”的模式，将工作的重点放在高学历或者高职称人才的招聘方面，忽视了对教师培训实践技能培训体系的打造。院系各级管理部门对于教师实践培训缺乏统一的安排。

（二）培养方式粗放

目前我国职教院校在“双师型”教师培养方面存在着明显的“重理论轻实践”倾向。比如有的院校在进行培训时，只是将相关的理论资料下发给教师，或者组织教师观看一些教学视频，却很少能够组织教师真正身临生产一线进行实践体验。与此同时，对教师进行培训的主讲者也大多属于本校的资深教师，他们对于在本专业教学理论方面有着深厚造诣，也在早年有过一定的生产实践经验，但是当代的生产设备和生产技术已经同以前有了极大差别。即便有的院校为教师们联系了实践单位，却没有为教师们规定参与生产实践的时间长度，去不去实践、实践多长时间全凭教师自愿，难以真正提升受培训教师的实践水平。

（三）考核方式不科学

从目前的情况来看，我国各院校普遍缺乏对于“双师型”教师的考评体系，在这样的背景下，很多院校领导都不约而同地主动淡化对“双师型”教师的考评工作，甚至某些院校这方面的工作完全是“名存实亡”。即使有的院校建立了对“双师型”教师的一系列考核指标，但是考核结果进行评价的，却几乎都是学校的行政领导，考核内容也多倾向于有固定模式的理论考核。这样很难激发教师对于实践技能的学习热情，“双师型”教师考核形同虚设。

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